Обучение основам бизнеса

Опубликовано: 11.11.2016

видео обучение основам бизнеса

Корпоративное обучение основам ведения бизнеса-часть1

Экономическое образование в школах сейчас является неотъемлемой и  важной частью общего (полного) среднего образования. Связь экономики с другими предметными областями  позволяет сделать,  адекватное представление об внешнем мире, сформировать личность учащегося как всестороннего образованного человека и гражданина, перейдите обучение основам бизнеса. В процессе обучения учащихся экономике, навыкам  бизнеса и  предпринимательства,   используется практика многих школ, способов и моделей. Огромное внимание уделяется прикладной стороне обучения. Углубленное исследование экономики в качестве практики подразумевает решение задач, выполнение тестов. В профильных и прикладных   программах употребляются  практические разделы: учебные предприятия,  школьные компании, реализация которых подразумевает исследование и теоретических основ и практическая отработка. В ближайшее время все почаще употребляют кейс-метод, который позволяет разрешить возникающие трудности с учетом реальных условий  и реальной инфы. В истинной работе я желаю представить еще одну модель, - «Модель SEED» Шведского фонда обучения через предпринимательство (дальше модель), с которой мы  -  Псковские учителя экономики, познакомились в 2005 году, учились на семинарах и уже три  года  обучаем учащихся старших классов. Эта модель позволяет учащимся получить суровый опыт и практические способности в области бизнеса и предпринимательства. Предприимчивость, инициативность и самостоятельность – это свойства, нужные человеку не только лишь в личном бизнесе, да и во всех ситуациях жизни, а сейчас приобретение этих свойств,  в стенках школы актуально.   Предприимчивый подход стал залогом фуррора в развивающейся в текущее время новейшей культуре работы. Все люди появляются с творческими возможностями, естественной любознательностью и изобретательностью, поэтому так принципиально посодействовать учащимся выявить эти возможности еще в школе, стать  им творческими личностями.  Обучение через предпринимательство добивается наибольшей эффективности тогда, когда школа ведет взаимодействие с делом и обществом, давая учащимся творческие задачки, в каких они могли бы использовать свои школьные познания в ситуации реальной жизни. И нужно сказать, сейчас создание такового взаимодействия школа, бизнес, общество через обучение,   снова таки животрепещуще. Цель такового  обучения – развивать деловые свойства,  приверженность делу и умение работать в команде, - т.е. конкретно те возможности, в каких заинтересованы нынешние работодатели. Кроме этого, в процессе такового обучения ученики получают  понимание бизнеса, которое с течением времени позволит им начать свое собственное дело. Модель обучения через предпринимательство построена так, чтоб предоставить учащимся возможность развить внутри себя таковой подход. Модель  охватывает те же предметы и учебные курсы, которые входят в классическую школьную систему. И, все таки, эта модель кардинально отличается от обычного обучения. Основной ее принцип – провоцировать учащихся к самостоятельной работе, выполняя проекты, предполагающие взаимодействие с реальными фирмами, предприятиями. Реальная компания становится "наставником" для 2-ух - 3-х учеников на срок в  два года. Постоянные контакты с компанией-ментором в протяжении всего этого периода становятся стержнем всей модели, позволяя учащимся соотносить теорию и практику и, благодаря этому, осознать, зачем им необходимы теоретические познания, получаемые в школе. Постоянное общение с компанией просит от учеников умения брать на себя ответственность, планировать свое время и работать с другими людьми,  в конце концов,  составить так интересующие его вопросы, чтоб не было «не приятия» этих вопросов у компании. Все это,  позволяет им понять значение этих принципиальных способностей и лучше выяснить самих себя.  Все основано на регулярности такового общения с реальностью, и продуктом этого общения становятся естественно возникающие вопросы и ответы на их. В базе модели лежит разработка учащимися серии проектов. Проектный метод, хорошо знакомый школам по урокам технологии, по подготовке учащимися творческих, исследований.   Эта модель  требует от учителя новейшей для него роли. Основная творческая задачка учителя  – это равномерно развивать в учащихся способность работать без помощи других, сразу снижая степень контроля над всеми качествами процесса обучения. Другими словами, учитель передает часть ответственности и инициативы самим учащимся. Этот процесс проходит равномерно в протяжении работы по программке модуля и при подготовке проектов. Такая постановка задачки обучения разнопланова  и для учителя, и для его учеников. Модель  предполагает внедрение целого комплекса мер обучения, опирающихся на внушительную, специально разработанную базу данных. В нее входят тексты, упражнения, задания, «кейсы» (описания определенных ситуаций), ролевые игры и другой материал, который можно использовать и в других курсах. Согласно  модели,  процесс преподавания с внедрением проектного способа должен быть представлен следующим образом: в центре его – личностное развитие учащихся; компания-ментор и работа над проектами, связанными с реалиями  настоящей,   рабочей жизни, стимулируют развитие предприимчивости и самостоятельности учащихся; учащиеся часто анализируют и оценивают каждый проект, т.е. то, чему они научились на каждом шаге (проекте) и это крепит в их желание обучаться; создается и расширяется сетевое взаимодействие учащихся, их учителей и работников школьной администрации; используются подходы, принятые в методологии обучения  через действие, т.е. обучения за счет активного роли в имеющихся ситуациях реальной жизни. Модель  основана на четырех принципах: 1. Ученик активен и без помощи других решает трудности: - для увеличения мотивации учащихся нужно делегировать им ответственность за процесс собственного обучения и контроль над ним. Для того, чтобы выпускники школы были творческими и предприимчивыми личностями, способными управлять своим будущим, нужно отступить от этого пассивного и шаблонного стиля обучения, требующего от учеников только заучивания готовых ответов к экзаменам, и переключиться на активный учебный процесс, в каком ученики получают возможность брать на себя ответственность за формирование вопросов и поиск ответов на их, решая не выдуманные трудности реальной жизни. 2. Задания носят полный характер и обхватывают более, чем один предмет:  все те познания и способности, которым школа учит как отдельным курсам либо предметам, употребляются в ней комплексно, без какого-нибудь строго деления на дисциплины. Ученики сумеют осознать, то, что они усвоили, изучая некий один предмет, может применяться в работе над другими предметами. 3. Задания производятся,   в   сотрудничестве с людьми из местного общества: - Если   обучение   учащихся   в школе, будет конкретно связано с тем, как учащиеся,  воспринимают реальную жизнь, то получаемое познание будет восприниматься как животрепещущее и, будет усваиваться лучше и прочнее. 4. Результаты работы приносят пользу за пределами школы: - В школах многие задания производятся с единственной целью - получить оценку от учителя.   - Если школьник лицезреет, что кого-либо за пределами школы заинтересовывают результаты его работы (выполнения задания), то он осознает, что его работа животрепещуща, и начинает чувствовать уже не оценку, а реальную ценность собственной деятельности. Когда итог некий проектной работы нужен компании-ментору, создается мотивация довольно действенная потому что, выполнение таких заданий увеличивают статус образования и школы в очах представителей местного общества за пределами школы. Конечно, можно было бы гласить о программке модуля, о рассредотачивании учебного времени, о сопутствующих требованиях к исследованию новых областей познаний, но хотелось бы сказать , о наработанном опыте. А выявилось много заморочек даже в выборе предприятия - ментора. Сейчас наши компании, предприятия не  слишком открыты для общества, потому они с удивлением слушали учащихся и отказывали в сотрудничестве, инфы либо просто предлагали изучить веб-сайт компании. Но тут здорово посодействовали предки, им самим было любопытно знать не только лишь мировоззрение собственных малышей о собственном предприятии, а о перспективах развития, о трудностях и опасностях. Нужно сказать что,    школы работающие,  по программе модуля встречались уже неоднократно  и учащиеся представляли презентации проектов. Любопытно  было всем учителям, ученикам, родителям, администрациям школ. Есть возможность узреть работы других учащихся, поменяться воззрениями. Фактически  мы лицезреем сетевое взаимодействие    в действии. Необходимо подчеркнуть предметные области, которые были  задействованы учащимися при подготовке проектов. Это целый диапазон предметов. Экономика, математика, информатика, маркетинг, российский язык,   психология, зарубежный язык.   Не считая того, нужно также сказать о развиваемых у учащихся  умениях и способностях: постановка  цели и планирования, практическое применение, полученных в школе познаний в реальной жизни; сбора и обработки первичной и вторичной инфы; ведения рекламного исследования и прогнозирования развития рынка; компьютерной грамотности и

1. Вводное занятие.

    1.1. Специфичность профессии.

    1.2. Личные и проф свойства.

    1.3. Обязанности  менеджера по туризму.

2. Законодательная база туристической деятельности.

    2.1. Международные правовые акты, на сайте дополнительное профессиональное образование г москва.

    2.2. Федеральные законы.

    2.3. Нормативно-правовые акты.

3. Страны, курорты, гостиницы.

   3.1. Классификация государств.

Супруга моя Марина в 1989-1990 годах проходила практику в ГДР в Берлинском институте им. Гумбольдта. Я ее временами навещал. И вот сходу после 9 ноября 1989 года, когда упала "Берлинская стенка" моя супруга случаем познакомилась с немкой из Западного Берлина. Цепь случайностей длилась: у новейшей знакомой оказался компаньон, работающий на Берлинской бирже, подробнее president-center.ranepa.ru. Мы были представлены ее исполнительному директору и председателю наблюдательного Совета – обладателю личного банкирского дома д-ру Эрнсту. Начались насыщенные контакты с представителями германского фондового рынка. Далее мы сошлись с очень почетаемым в ФРГ человеком - президентом Франкфуртской фондовой биржи д-ром Рюдигером фон Розеном (von Rosen) и г-ном Блитц, который занимал ответственный пост в Дойче Банке, а потом являлся президентом Германского Кассового Союза (Deutsche Kassenverein). Г-н Блитц был представителем германского фондового рынка на конференции по созданию РМВФБ и уверял представителей русских банков о необходимости сотворения фондовой биржи как инфраструктурной организации и говорил об главных принципах ее функционирования.


QNET Патман Сенатираджа - 8 основ создания бизнеса


Команда в сетевом бизнесе.Обучение сетевому маркетингу, что должен делать новичок в млм.МЛМ обучение

rss